Trabajo 6: Artefacto TIC

Trabajo 5 realizado para el curso Convivencia Escolar: prevención e intervención. Edición marzo 2019

Comenzamos el tercer bloque del curso "Convivencia escolar: prevención e intervención" revisando el itinerario seguido en los bloques anteriores donde hemos analizado la realidad de nuestros centros, profundizado en los aspectos teóricos del modelo dialógico y conocido tres actuaciones educativas de éxito. En el bloque anterior elegí los grupos interactivos para su implantación en el centro en función de las fortalezas y debilidades de mi centro y a sus posibilidades de implantación real.

Para poder implantar los grupos interactivos en el centro, es importante profundizar en ciertos elementos importantes a tener en cuenta a la hora de dialogar con los diferentes actores escolares implicados.

En primer lugar, cabe resaltar la gran importancia de la colaboración e implicación de todos los miembros de la comunidad educativa, haciendo referencia  a los actores principales como son el profesorado y la Dirección del centro, el alumnado, las familias y otras personas de la comunidad.

• Profesorado y equipo directivo: 

Serán la base del cambio hacia la mejora de la convivencia por lo que deberán trabajar colaborando e informando a los demás miembros de la comunidad educativa. Además, teniendo en cuenta las dificultades analizadas en la actividad 2.3, es importante que el profesorado tenga la oportunidad de formarse en materia de convivencia. A su vez, el equipo directivo deberá motivar al claustro de profesores y fijar las directrices de la actuación en cuestiones organizativas: horarios, espacios, etc.

• El alumnado.

Los alumnos deberán ser informados de la nueva actuación que se va a introducir en el aula. Es esencial hacerles partícipes de la implantación de los grupos interactivos, haciéndoles ver que la mejora de la convivencia es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

• Las familias.

Respecto a las familias de nuestro alumnado, es fundamental fomentar el diálogo y la participación entre el centro y las familias ya que, aunque hay una buena comunicación, faltan espacios de participación de las familias de una forma directa en la educación de sus hijos.

Se deberá informar a las familias de la nueva actuación que se quiere introducir, pidiendo su colaboración de una forma directa, animando y facilitando que puedan participar como voluntarios para los grupos interactivos.

• Otras personas de la comunidad.

Paralelamente al alumnado y las familias, tras establecer las bases de los grupos interactivos por el equipo directivo y el profesorado, es necesario ponerse en contacto con grupos de la comunidad que puedan aportar ideas, actividades, charlas, etc., ya que pueden contribuir positivamente a mejorar la convivencia tanto en el centro como fuera de él. Además, es importante que el centro educativo esté verdaderamente integrado en la comunidad en la que vive, lo cual puede contribuir de forma positiva en la educación de nuestros alumnos.

A continuación, se muestra un esquema donde se muestran los pasos que se deben dar para la implantación de los grupos interactivos en el centro. Para ello, se tienen en cuenta cada uno de los actores escolares mencionados anteriormente:

Trabajo 4 realizado para el curso Convivencia Escolar: prevención e intervención. Edición marzo 2019.

En esta última tarea del bloque 2, voy a seleccionar una de las tres actuaciones educativas de éxito  estudiadas en función de las fortalezas y debilidades de mi centro y a sus posibilidades de implantación real en el centro. 

De entre las tres actuaciones educativas he seleccionado los grupos interactivos ya que fomentan el diálogo, la inclusión y el respeto entre compañeros. Además, permiten mejorar la convivencia en el aula y obtener mejores resultados en el aprendizaje a través de la interacción entre iguales.

Los grupos interactivos constituyen una verdadera oportunidad de introducir el diálogo igualitario en el aula para poder acercarnos poco a poco al sueño reflejado en la actividad 1.2 del anterior bloque.

Esta actuación da respuesta a gran parte de las dificultades que encontramos en el aula  a la hora de atender a la diversidad del alumnado. Además, no requiere recursos económicos adicionales.

El profesorado puede resolver las dudas de los alumnos de una forma más personalizada al disponer de personas voluntarias que colaboran en la realización de las actividades. Así, esta forma de organización permite trabajar los contenidos curriculares sin que ningún alumno se quede atrás.

Con la intención de introducir esta actuación educativa en mi centro, he realizado una presentación dirigida al profesorado y al resto de la comunidad educativa para dar a conocer esta actuación donde se desarrollan los siguientes aspectos: ¿qué son los grupos interactivos?, justificación, objetivos, ¿a quién va dirigido?, ¿cuáles son sus ventajas?, etc. 

Podéis ver esta presentación a continuación:

Trabajo 3 realizado para el curso Convivencia Escolar: prevención e intervención. Edición marzo 2019.

Comenzamos el segundo bloque del curso "Convivencia escolar: prevención e intervención" estudiando tres actuaciones para mejorar la convivencia y el aprendizaje. Tras la reflexión efectuada en el primer bloque acerca de las características de nuestro centro, continuamos reflexionando sobre las oportunidades y dificultades que encontraríamos en nuestro centro para aplicar estas tres actuaciones educativas de éxito.

Para ello, he realizado un mapa conceptual en que se describen las principales oportunidades y dificultades de aplicar las siguientes actuaciones educativas: 

- Grupos interactivos.

- Tertulias dialógicas.

- Comisiones mixtas de convivencia y creación de la norma. 

Cabe resaltar que para que dichas actuaciones tengan éxito es necesaria la implicación de toda la comunidad educativa y una buena predisposición hacia el cambio.

Espero que sea de vuestro interés.

Tarea 1.5. Reflexión sobre el bloque 1: Participación, convivencia y aprendizaje.

El comienzo del curso "Convivencia escolar: prevención e intervención" ha sido muy interesante con respecto a la información que teóricamente se nos han proporcionado para el análisis de nuestros centros. Así, los contenidos teóricos nos han facilitado una base para analizar de dónde partimos para mejorar los problemas de convivencia de nuestro centro.

Algunas de las ideas clave que se han desarrollado a lo largo del bloque se enuncian a continuación:

• El diálogo adquiere un papel cada vez más importante en la sociedad, y también en la mejora de la convivencia de los centros educativos.
• La participación de las familias y el resto de la comunidad educativa es un componente esencial para el éxito escolar y la mejora de la convivencia.
• La dimensión instrumental y humanística en el aprendizaje deben estar unidas para lograr la mejora de la convivencia escolar.
• El diálogo y la deliberación entre todos los actores escolares es un componente esencial para la mejora de la convivencia.

Estos contenidos han sido trabajados a través de varias tareas. Comenzamos el bloque imaginando un sueño para nuestro centro educativo.

Elegí este sueño debido a que creo que es necesario establecer un diálogo igualitario entre toda la comunidad educativa para mejorar la convivencia de los centros educativos. Muchas veces, cuando surge un conflicto en el aula, la solución se reduce únicamente a imponer sanciones a los alumnos involucrados, sin darnos cuenta de que este modelo disciplinar puede suponer más problemas que soluciones a largo plazo.

Después, realizamos un análisis de la realidad de nuestro centro a través de una presentación que puede verse en el siguiente enlace.

Esta presentación me ha servido para reflexionar sobre algunas fortalezas y debilidades de mi centro educativo:

• El modelo que sigue imperando en la mayoría de centros es el modelo disciplinar. Este modelo esta basado en la jerarquía y en la autoridad, de manera que el equipo directivo del centro sigue siendo mayoritariamente el encargado de imponer las normas y sanciones.
• Con un modelo disciplinar, algunos alumnos no aceptan las normas de convivencia al verlas como algo ajeno que les ha sido impuesto. No comprenden las normas y se rebelan ante ellas. Así, algunos alumnos son etiquetados como "conflictivos" disminuyendo su rendimiento académico.
• Es necesario cambiar a modelos heterogéneos que cuenten con los recursos necesarios para atender y aprovechar la diversidad. La medidas inclusivas generan un mayor aprendizaje y reducen los conflictos. El problema muchas veces es la falta de recursos de los centros educativos, por lo que la mayoría de las veces se opta por un modelo de agrupamiento Mixture.
• Respecto a la participación, en mi centro faltan espacios para la participación de las familias y el resto de comunidad educativa. Por lo que es muy importante trabajar en la creación de dichos espacios para poder realmente involucrar a las familias en el día a día del centro.
• Respecto a las fortalezas de mi centro, el punto de partida para la mejora de la convivencia es bueno ya que existe una comunicación fluida cercana entre alumnado, profesorado y familias. Además, tanto el profesorado como el equipo directivo tienen una disposición positiva para formarse en materia de convivencia y avanzar hacia el cambio de modelo.

Estas fortalezas y debilidades se resumen en la siguiente infografía:

Espero que mis aportaciones os hayan parecido interesantes.

Muchas gracias.

Ana Sastre

Trabajo 2 realizado para el curso Convivencia Escolar: prevención e intervención. Edición marzo 2019.

Trabajo 1 realizado para el curso Convivencia Escolar: prevención en intervención. Edición marzo 2019.